BAB I
PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang
Penilaian adalah proses yang kompleks namun menarik. Hal tersebut menuntut
perencanaan yang luas, fleksibilitas, pengetahuan yang cukup tentang
perkembangan dan perilaku manusia, dengan pendekatan sistematis.
Asesmen memberikan panduan penyusunan program dan mengevaluasi keefektivitasan
program. Hal ini adalah proses yang berkelanjutan yang memungkinkan
intervensionis dini dan anggota keluarga untuk bekerja sama menentukan
kekuatan, kelemahan, tujuan, dan kebutuhan anak dan keluarga. Asesmen juga
menyediakan ukuran untuk mengukur satu aspek dari keberhasilan program. Ketika
anak tumbuh, belajar dan mencapai tujuan, maka rencana program mereka adalah
efektif, tetapi jika asesmen berulang-ulang menunjukkan bahwa pertumbuhan tidak
sedang terjadi, maka tujuan dan strategi instruksional perlu ditinjau dan
direvisi. Hal yang sama berlaku untuk keluarga. Jika tujuan mereka tercapai
termasuk bagi diri mereka sendiri, baik setiap intervensionis dan anggota
keluarga bisa, maka hal tersebut mengidentifikasikan adanya keberhasilan
program yang direncanakan. Namun jika keluarga tidak mencapai tujuan mereka,
mungkin perlu untuk mengaji ulang atau bahkan mengubah rencana program.
Sampai detik ini, banyak program intervensi dini yang berfokus hampir
secara eksklusif pada penilaian anak. Meskipun intervensionis dini sering
bekerja sama dengan keluarga dan mengaji tentang prioritas keadaan dan
kebutuhan khusus mereka, namun tidak secara resmi mengidentifikasi kekuatan
kebutuhan keluarga dan membangun mereka ke dalam program pelayanan yang
dipandang sebagai bagian dari tanggung jawab program intervensi dini. Dengan
berlakunya asesmen kekuatan dan kebutuhan keluarga, diasumsikan dapat membantu
keluarga untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut yang merupakan bagian
mandat dari semua program intervensi dini. Oleh karena itu, pada bab ini akan
dibahas tentang pentingnya penilaian anak dan kekuatan serta kebutuhan keluarga.
1.2
Rumusan Masalah
1.2.1
Bagaimanakah
proses asesmen yang berbasis pada kemampuan anak berkebutuhan
khusus?
1.2.2
Bagaimanakah
mengidentifikasi asesmen yang berbasis pada kekuatan dan kebutuhan
keluarga anak berkebutuhan khusus?
1.3
Tujuan
1.3.1
Menganalisis
proses asesmen yang berbasis pada kemampuan anak berkebutuhan
khusus
1.3.2
Mengidentifikasi
asesmen yang berbasis pada kekuatan dan kebutuhan keluarga anak
berkebutuhan khusus
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Asesmen yang Berbasis pada Kemampuan Anak Berkebutuhan Khusus
Pada bagian ini akan
dibahas tentang informasi umum asesmen dan pertimbangan khusus tentang masalah
yang berkaitan dengan mengasesmen bayi dan balita. Bagian berikutnya menyoroti
strategi asesmen, teknik, dan instrumen yang sesuai untuk anak-anak.
2.1.1 Tujuan Asesmen
Tujuan utama asesmen
dalam kaitannya dengan
intervensi ABK pada
prinsipnya adalah untuk menentukan bagaimana keadaan siswa saat ini.
Maksudnya adalah bagaimana menemukan
kemampuan dan ketidakmampuan, atau kesulitan, atau masalah yang dihadapi
siswa, sehingga dapat
ditetapkan kebutuhan belajar
siswa. Berdasarka kemampuan
dan ketidakmampuan, serta kebutuhan
belajar yang ditetapkan,
maka selanjutnya guru merumuskan tujuan, materi, kegiatan
maupun evaluasi dalam mengintervensi ABK. Dengan demikian, pada hakikatnya
tujuan asesmen dalam hal ini adalah
untuk membuat program perencanaan
intervensi (pembelajaran) atau instructional planning dan pemantauan kemajuan belajar
siswa (monitoring pupil progress) dalam Soendari (2009 : 3).
Secara umum, asesmen
dilakukan untuk salah satu dari tiga tujuan: deteksi, diagnosis, dan deskripsi
(McLoughlin & Lewis, 1986). Deteksi, atau penyaringan adalah tingkat
pertama dari pencarian fakta. Program skrining identifikasi anak-anak yang
dicurigai beresiko atau memiliki cacat. Mereka diidentifikasi melalui proses
penyaringan yang disebut tingkat kedua sebagai asesmen-diagnosis atau penentuan
kelayakan untuk layanan. Diagnostik asesmen ini dirancang untuk memberikan
sebuah studi mendalam tentang anak dan untuk menjawab pertanyaan yang diajukan
oleh skrining (Lerner, MardellCzudnowski, & Goldenberg, 1987).
Diagnosis, kata yang
paling sering digunakan oleh para profesional kesehatan untuk menggambarkan
kondisi medis. Diagnosa pendidikan lebih sering dinyatakan sebagai tingkat
kinerja atau intensitas kebutuhan. Misalnya, anak mungkin digambarkan mengalami
tahapan perkembangan yang tertunda atau ringan, sedang, atau cacat berat.
Setelah diagnosis dan kelayakan untuk layanan anak telah ditentukan, yang ketiga
adalah penilaian.
Deskriptif, atau berbasis kurikulum dan hasil
identifikasi sebelumnya. Meskipun digunakan dan dibangun berdasarkan informasi
yang dikumpulkan dalam penilaian diagnostik, tujuannya adalah untuk memberikan
penjelasan yang lebih rinci dari kekuatan dan kelemahan anak untuk disusunnya program
(Bagnato & Neisworth, 1981; Du Bose, 1981). Anggota staf dan keluarga yang
bekerja dengan anak setiap hari mengumpulkan informasi dan menggunakannya untuk
memperbaiki target dan strategi instruksional dalam meningkatkan pelayanan.
Informasi yang dikumpulkan dalam penilaian ini juga dapat digunakan sebagai
salah satu ukuran keefektivitas program.
2.1.2 Pendekatan- pendekatan Asesmen
Pendekatan asesmen yang
digunakan tergantung pada konsep asesmen
yaitu, informasi yang perlu dikumpulkan. Simeonsson (1986) menggambarkan
tiga pendekatan untuk asesmen: pendekatan psikometri, pendekatan perilaku, dan pendekatan
perkembangan.
2.1.3 Tim yang Terlibat dalam Proses
Asesmen
Praktik terbaik dalam mengasesmen
anak-anak adalah keterlibatan tim dari berbagai disiplin ilmu (multidisiplin)
dalam proses asesmen. Tim ini terdiri dari orang tua atau anggota keluarga yang
sesuai, pengasuh dan para profesional dari berbagai disiplin ilmu. Tim ini
menentukan apa yang akan dinilai dan bagaimana informasi akan dikumpulkan.
Mungkin salah satu pertimbangan paling penting dalam pendekatan ini adalah
jumlah orang yang berbeda yang perlu berinteraksi dengan anak dan keluarga.
2.1.4 Proses Asesmen
Untuk penilai individu
atau penilaian anggota tim, proses penilaian terdiri dari serangkaian langkah.
Namun, perlu dicatat bahwa penilaian anak mungkin bukan prioritas pertama
keluarga atau anggota staf program. Pada masa lalu, hasil asesmen anak biasanya
digunakan untuk menentukan kelayakan layanan. Sebelum layanan dapat diberikan,
anak harus diasesmen terlebih dahulu. Dengan pendekatan yang berfokus pada
keluarga dan layanan untuk bayi dan balita, hal ini menjadi berubah. Program di
seluruh negeri sedang meneliti cara untuk bertemu dengan para keluarga untuk
mengidentifikasi kekuatan mereka, kekhawatiran, dan kebutuhan sebelum
mengasesmen bayi.
Praktek memungkinkan
keluarga untuk lebih sepenuhnya terlibat dalam asesmen, untuk menentukan kapan
mereka siap untuk mengambil langkah-langkah berikutnya, dan untuk memasukkan
sistem pelayanan pengiriman yang lebih fleksibel. Tabel 2.1 menyoroti isi dari
suatu proses penilaian lima tahap, dan masing-masing tahapan dijelaskan dalam paragraf
berikut.
1) Perencanaan.
Tahap perencanaan dari
proses asesmen merupakan hal yang paling sering diabaikan, sedangkan tahap
perencanaan memungkinkan asesmen individu dan tim asesmen untuk mempertajam
fokus penilaian. Peran dan tanggung jawab dapat ditugaskan untuk menjamin
informasi yang dikumpulkan dalam berbagai cara di beberapa pengaturan, dan
sebelum perencanaan memungkinkan tim untuk menyertakan keluarga dalam
pengumpulan data awal.
2) Pelaksanaan.
Ada beberapa alasan
kuat untuk mengasesmen bayi dan balita di rumah mereka sendiri. Karena mereka
sering membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk anak-anak untuk menyesuaikan
diri dengan situasi dan lingkungan yang tidak biasa, rumah berbasis asesmen
meminimalkan jumlah waktu pemanasan bagi anak. Praktek terbaik menyatakan bahwa
bayi dan balita diasesmen oleh orang tua atau pengasuh, rumah menyediakan
pengaturan yang ideal untuk orang tua. Berada di rumah juga memungkinkan
anggota tim untuk mempelajari lebih lanjut tentang prioritas keluarga, kebutuhan,
dan sumber daya dan untuk memasukkan anggota keluarga ke dalam proses asesmen.
Melakukan asesmen bayi
dan balita membutuhkan beberapa sesi. Menurut penelitian oleh Parmelee, Werner,
dan Schulz (1964), anak di bawah 12 bulan secara optimal diberikan asesmen
sekitar 4 sampai 7 jam dalam sehari. Anak-anak yang beresiko atau yang telah
diidentifikasi cacat mungkin memiliki periode yang optimal yang lebih pendek.
Fleksibilitas adalah ciri khas seorang ahli dalam mengasesmen anak-anak (Ulrey
& Rogers, 1982). Anak yang relative bayi memerlukan keterlibatan total
dengan pengasesmen; ia harus menjadi pengamat yang sensitif dan terampil untuk
menangkap isyarat anak serta interaksi antara orangtua dan anak (Hanson &
Krentz, 1986). Perhatian terhadap isyarat anak sangat penting dengan bayi
prematur atau masa kehamilan yang masih muda atau yang biasanya memiliki
toleransi yang terbatas untuk kebutuhan interaksi sosial (Goldberg, Brachfeld,
& Divitto, 1980, dalam, 1983).
Bayi yang sedang stress
oleh tuntutan pertanyaan atau lingkungan tidak dapat tampil secara maksimal.
Dengan demikian, pengasesmen harus waspada terhadap perubahan keadaan, nada,
dan interaksi. Isyarat halus seperti memalingkan wajah atau menutup matanya
mungkin adalah sinyal bayi bahwa tuntutan terlalu besar. Jika isyarat halus
diabaikan, bayi dapat menjadi lebih dramatis dan membahayakan anak. Menangis,
rewel, muntah, dan tidur adalah cara-cara bayi bahwa komunikasi mereka sudah
cukup. Observasi yang cermat mencegah pengasesmen menekan bayi sangat penting
tidak hanya untuk proses asesmen tetapi untuk bayi dan juga keluarga.
3) Menafsirkan.
Anggota tim asesmen
perlu waktu untuk individu dan secara kolektif mereview temuan assemen mereka.
Hal pertama dari kajian adalah memeriksa keakuratan asesmen, kejelasan catatan,
dan kelengkapan informasi yang dikumpulkan. Dimana ada kesenjangan anggota dari
tim lain atau orang tua dapat dipanggil untuk memberikan informasi tambahan.
Langkah selanjutnya
adalah menulis laporan. Beberapa tim memilih untuk menulis satuan laporan
lengkap; tim lain menulis laporan terkoordinasi yang berkaitan dengan berberapa
aspek yang berbeda dari anak dan/ atau kebutuhan keluarga. Karena tujuan dari
laporan ini adalah komunikasi, harus bebas dari cara bicara khusus, jelas,
singkat, dan berguna untuk mereka yang akan merencanakan program anak (Gearheart
& Willenberg, 1980). Gambar 2.1 memberikan contoh format untuk anak yang
terintegrasi dan laporan asesmen keluarga. Laporan asesmen dimasukkan ke dalam
catatan tentang anak dan keluarga selama bertahun-tahun. Oleh karena itu,
sangat penting bahwa interpretasi terhadap data berdasarkan pengamatan dan
temuan yang sebenarnya, bukan pada spekulasi.
Dugaan tentang fungsi
keluarga atau kinerja anak tidak harus ditulis sampai mereka dapat
didokumentasikan, dan informasi yang tidak relevan dengan pemrograman harus
dihilangkan atau diminimalkan.
4) Berbagi.
Berbagi temuan asesmen
dengan diskusi yang melibatkan antara anggota tim termasuk orang tua. Beberapa
program memilih untuk memiliki satu atau dua anggota tim yang bertemu dengan
orang tua untuk membahas informasi dan membantu mereka mengembangkan pertanyaan
sebelum ada pertemuan seluruh asesor. Beberapa orang dapat menyerap begitu
banyak informasi pada satu waktu, terutama ketika emosi, praktek terbaik menyatakan
bahwa pertemuan lanjutan dijadwalkan dalam beberapa hari untuk menanggapi
kekhawatiran yang muncul setelah keluarga memiliki kesempatan untuk memproses
informasi.
Deskripsi dari temuan
asesmen harus jelas, dinyatakan dalam bahasa yang awam, dan relevan dengan
kebutuhan program anak. Penekanannya harus pada aspek positif dari fungsi anak
dalam berinteraksi dengan keluarga untuk meningkatkan pengembangan. Karena
seseorang belajar bahwa anak yang cacat atau beresiko tidak pernah memberikan
kabar yang kurang menggembirakan, penting bahwa intervensionis dini
menyampaikan berita dengan jujur dan sensitif sebagai informasi dan mungkin
disertai sumber daya misalnya orang tua lain yang telah memiliki anak dengan
masalah yang sama juga dapat berbagi. Meskipun keluarga tidak dapat memilih
untuk menggunakan sumber daya tersebut dengan segera, mereka akan memiliki
informasi tentang apa yang tersedia saat dibutuhkan.
5) Menindaklanjuti.
Asesmen adalah awal dari
intervensi dini. Meskipun asesmen yang sesuai harus mengarah pada program dan
layanan yang tepat, penting menindaklanjuti untuk memastikan bahwa anak
memiliki kinerja yang baik dalam pengaturan dan orang tua dan anggota staf puas
dengan program dan penempatan ini, tindak lanjut juga memberikan kesempatan bagi
orang tua untuk mengajukan pertanyaan tambahan dan sumber daya untuk dibahas.
Tabel 2.1: Tahapan dan
Aktivitas dalam Proses Asesmen
Tahapan
|
Kegiatan
|
Perencanaan
|
1.
Mendapatkan izin orang tua untuk asesmen
2.
Meninjau informasi yang ada
3.
Memperjelas pertanyaan rujukan
4.
Menentukan peran dan tanggung jawab anggota tim lainnya dalam asesmen
5.
Mengatur juru tanda atau bahasa/ penerjemah sesuai kebutuhan
6.
Mengembangkan tujuan asesmen
7.
Mengembangkan strategi asesmen
8.
Jadwal pengamatan / wawancara / pengujian
9.
Mendapatkan instrumen/ bahan asesmen
|
Pelaksanaan
Penafsiran
|
1.
Pengaturan bahan dan lingkungan
2.
Bertemu dengan anak dan keluarga; menjalin hubungan; menjelaskan prosedur
asesmen
3.
Amati/ wawancara/ tes
4.
Mengubah rencana dengan kebutuhan berdasarkan keadaan anak, kekhawatiran
dan prioritas orangtua, informasi baru
5.
Mendorong orang tua masukan pengasuh, saran, pertanyaan di seluruhnya
6.
Penutupan sesi dengan spesifikasi yang jelas tentang langkah selanjutnya
dalam proses, garis waktu, dan menghubungi orang
1.
Tinjauan catatan, protokol, kaset video, sampel bahasa, sampel yang
dikumpulkan sehubungan dengan pertanyaan rujukan dan tujuan asesmen
2.
Apapun tinjauan yang dipelajari tidak berhubungan dengan pertanyaan
rujukan tertentu dan tujuan untuk kepentingan dan relevansi untuk perencanaan
program.
3.
Memasukkan semua informasi ke dalam laporan tertulis
4.
Periksa laporan tertulis untuk kejelasan, akurasi, dan relevansi dengan
pengembangan program
|
Berbagi
|
1.
Memberikan laporan tertulis kepada orang tua dan anggota tim
2.
Diskusikan temuan dengan anggota tim dan orang tua/ pengasuh dalam
hubungannya dengan kekuatan, kelemahan, dan kebutuhan anak
3.
Mendorong orang tua/ pengasuh memberikan masukan dan partisipasi
4.
Menentukan layanan yang tepat dan penempatan
|
Menindaklanjuti
|
Cek pada kinerja dalam pengaturan, kepuasan orangtua, persepsi/
kekhawatiran staf.
|
2.1.5 Strategi dan Teknik Asesmen
Pengembangan rencana asesmen yang menggabungkan
berbagai strategi dan teknik yang disesuaikan dengan pertanyaan yang harus
dijawab, hal tersebut dikarenakan
tidak adanya sumber informasi tunggal yang cukup untuk membuat asesmen mengenai
kebutuhan anak atau keluarga.
Teknik informal yang dikembangkan
secara lokal dengan memberikan informasi tentang kinerja anak yang berkaitan dengan hasil observasi
keluarga dan tuntutan lingkungan. Sedangkan teknik asesmen formal membandingkan
kinerja anak untuk kelompok normal (McLoughlin & Lewis, 1986). Akibatnya,
untuk diagnostik, kelayakan, dan keputusan evaluasi program tertentu, instrumen
formal lebih disukai, tetapi untuk merencanakan kegiatan sehari-hari dan
menentukan prioritas dan kebutuhan keluarga, prosedur informal lebih tepat.
Adapun teknik dan strategi
asesmen adalah sebagai berikut.
1) Observasi
Merupakan pengamatan
sistematis yang dilakukan oleh pengamat yang sensitif dan berpengetahuan untuk menentukan
kekuatan, kelemahan, dan kebutuhan anak, tetapi yang lebih penting adalah mengetahui apa yang diperlukan
untuk mengamati dan merekam informasi untuk referensi nanti.
2) Time sampling
Sering disebut rekaman
interval, digunakan ketika pengamat tertarik pada frekuensi terjadinya suatu
perilaku. Pengambilan sampel waktu dapat digunakan untuk menentukan persentase
waktu ketika anak melakukan berbagai perilaku seperti berinteraksi dengan orang
lain, menangis, atau tersenyum pada seorang pengasuh selama menyusui.
3) Checklist dan Skala Penilaian
Checklist dan skala
penilaian dapat digunakan untuk menentukan ada atau tidaknya keahlian tertentu
suatu perilaku dan menilai kualitas perilaku. Checklist dari tahap perkembangan
anak dapat digunakan untuk menentukan keterampilan yang telah mereka kuasai,
yang muncul, dan yang tetap harus dipelajari.
4) Kode Observasi
Digunakan untuk
mempelajari interaksi atau beberapa perilaku yang terjadi dalam jangka waktu
tertentu. Dalam pengamatan semacam ini, perilaku ditentukan sebelum pengamatan.
Semua perilaku ini secara operasional akan didefinisikan, dan dalam situasi ini
tingkat kompleksitas biasanya akan direkam dan kemudian dikodekan oleh orang
yang terlatih dalam sistem pengkodean.
5) Wawancara
Bagian utama dari
setiap asesmen seorang anak adalah wawancara dengan orang tua anak dan/atau
pengasuh utama. Wawancara dapat dilihat sebagai percakapan terstruktur di mana
orang-orang terdekat anak memiliki kesempatan untuk berbagi informasi dan
pewawancara, memiliki kesempatan untuk mendapatkan pengetahuan keluarga dan
pengalaman dengan anak. Pertanyaan yang muncul ketika berwawancara dengan
keluarga adalah pertanyaan yang berhubungan dengan kehamilan dan kelahiran,
riwayat kesehatan, sejarah perkembangan, status, dan keprihatinan dan prioritas
keluarga (Jatuh & Umansky, 1985;. Lerner et al, 1987). Namun baru-baru ini
telah dimulai wawancara untuk menguji hubungan anak dengan lingkungannya.
6) Tes
Terdapat empat jenis
tes yang paling sering digunakan dalam program intervensi dini: (a) standar
atau norm-referenced, (b) kriteria-referenced, (c) berbasis kurikulum, dan (d) analisis
tugas.
2.1.6 Uji Penggunaan dan Penyalahgunaan
Asesmen yang berbasis
pada kemampuan anak dilakukan untuk mempelajari lebih lanjut tentang kekuatan
dan kebutuhan mereka. Informasi yang dikumpulkan dalam proses asesmen harus
secara langsung karena digunakan sebagai penyusunan program intervensi anak.
Berbagai pendekatan dapat digunakan untuk mengumpulkan informasi, standar
instrumen untuk asesmen dapat menggunakan instrument yang dikembangkan secara local
dengan skala penilaian atau daftar. Instrumen atau strategi yang dipilih harus
disesuaikan dengan informasi yang dibutuhkan baik usia, kemampuan, dan
kecacatan anak.
Validitas dan
reliabilitas instrument yang menyatakan tujuan, dan sifat psikometri lainnya
harus ditinjau ulang. Perlu diperhatikan bahwa kemasan yang menarik tidak
menjamin kualitas, sehingga penilai harus hati-hati meninjau instrumen dan
strategi tes yang mereka pertimbangkan untuk menentukan kesesuaian. Penilai
juga dapat mempengaruhi kinerja anak, siapa pun yang melakukan penilaian harus
dilatih dan berpengalaman dalam bekerja dengan anak-anak normal dan anak-anak
berkebutuhan khusus dengan mengembangkan aspek dan teknis penilaian.
Asesmen dilakukan oleh
tim multidiscipline, interdisciplinary, atau transdisciplinary,
dan komposisi tim tersebut ditentukan oleh kebutuhan anak dan keluarga.
Meskipun tim penilai dalam program dapat mencakup banyak anggota staf, tim yang
ditugaskan untuk setiap anak dan keluarga harus dibatasi jumlahnya. Sering kali
dua atau tiga anggota tim dapat mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk
asesmen dini, dan anggota tim lainnya dapat berfungsi sebagai konsultan bagi
mereka.
Proses asesmen meliputi beberapa langkah,
yaitu: (1) Memilih strategi pengaturan dan instrumen asesmen, (2) menentukan
anggota tim yang akan mengumpulkan berbagai informasi, (3) melakukan asesmen
dan (4) menafsirkan temuan. (5) Setelah informasi dari masing-masing asesmen
telah diringkas dan dibuat, hal itu dibagikan dengan keluarga dan anggota staf
lainnya. Langkah ini menyebabkan perencanaan program dan penempatan. (6) Langkah
terakhir adalah tindak lanjut-waktu untuk memeriksa program dan keputusan
penempatan serta persetujuan keluarga dengan program ini.
Mengasesmen semua anak tidak
terlepas dengan kontroversi. Karena anak-anak memiliki pertumbuhan dan perkembangan
yang begitu pesat, banyak orang tua dan para
profesional khawatir bahwa asesmen awal dapat menyebabkan kesalahan diagnosis
dan terjadinya pelabelan yang akan membatasi peluang anak. Namun, penilaian
yang mengarah ke pemrograman yang sesuai demi peningkatan kemungkinan pertumbuhan
dan perkembangan anak secara optimal. Aturan
terbaik yang sangat mungkin adalah untuk melihat temuan asesmen sebagai pedoman
dalam mengembangkan langkah-langkah berikutnya dalam bekerja dengan anak, bukan
sebuah prediksi atau jawaban tentang masa depan anak.
2.2 Identifikasi Kebutuhan
dan Kekuatan Keluarga Anak Berkebutuhan Khusus
Bagian sebelumnya
difokuskan pada asesmen anak-anak. Sampai saat ini asesmen hanya dilakukan
dalam banyak program intervensi dini. Namun, program intervensi dini sekarang
bertanggung jawab untuk menilai kekuatan dan kebutuhan keluarga serta kekuatan
dan kebutuhan anak. Bagi banyak profesional menilai kebutuhan keluarga adalah
peran yang baru. Intervensionis dini telah dilatih untuk berfokus pada anak daripada
berfokus pada keluarga. Dalam subbab ini
akan disajikan pemikiran untuk mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan
keluarga, pendekatan yang dapat dimanfaatkan, dan kekhawatiran yang terkait.
Menyediakan teknik dan strategi yang dapat digunakan untuk menentukan kebutuhan
keluarga.
2.2.1 Dasar Pemikiran
Asesmen Keluarga
Salah satu pertanyaan
pertama yang diangkat dalam diskusi tentang asesmen keluarga adalah mengapa
program intervensi dini dapat mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan keluarga?
Intervensionis dini telah diajarkan bahwa kebutuhan anak merupakan yang menjadi perhatian penting pada
anak, bukan keluarga, sebagai klien. Bahkan, beberapa proyek percontohan model
pertama disponsori oleh Program Pendidikan Dini Anak Penyandang Cacat yang
didanai pemerintah federal yang berfokus pada keluarga (Trohanis, Cox, St,
Meyer, 1982). Hanya selama periode dari 1975 sampai 1985 ketika fokus bergeser
jauh dari keluarga dan dalam mengembangkan tim interdisipliner, menetapkan
kurikulum, menciptakan alat asesmen, dan menulis program pengajaran individual,
bahwa anak dan keluarga datang untuk dilihat secara terpisah (Vincent, 1988).
Pada Mandat Hukum
Publik 99457 tentang Rencana Layanan Keluarga Individual (IFSP) telah dikembangkan
untuk setiap bayi, balita, dan keluarganya. Aspek legislasi muncul karena orang
tua menganjurkan pentingnya peran mereka dalam pengambilan keputusan tentang
kehidupan anak mereka dan untuk kebutuhan keluarga secara keseluruhan, bukan
kebutuhan hanya pada satu anggota. Pada saat yang sama, profesional mulai
menerapkan literatur sistem intervensi dini untuk keluarga. Kunci untuk
memahami teori ini adalah pengakuan bahwa setiap keluarga adalah suatu sistem,
dan semua bagian dari sistem adalah saling terkait. Sebagai konsekuensi dari
hubungan timbal balik, apa saja yang mempengaruhi satu anggota keluarga dapat
mempengaruhi semua anggota keluarga. Dengan kata lain, bayangkan menjatuhkan
batu ke dalam genangan air. Terlepas dari mana batu itu dijatuhkan, itu
menciptakan riak yang mempengaruhi setiap tetesan air di kolam.
Memiliki anak dengan cacat
memiliki dampak pada setiap anggota keluarga. Cacat menciptakan riak yang
menyentuh sistem seluruh keluarga dan sering menyebar ke luar pada teman-teman
dan masyarakat (Turnbull, Summers, & Brotherson, 1983). Individu penyandang
cacat paling sering berada di rumah mereka sendiri dan keluarga adalah yang
paling terlibat dengan anak selama periode waktu terlama, pada dasarnya masuk
akal untuk fokus intervensi pada kebutuhan seluruh keluarga. Dengan demikian,
intervensionis dini harus mencari cara untuk menilai kekuatan dan kebutuhan
keluarga dan menentukan bagaimana mereka ingin dilayani.
2.2.2 Pendekatan pada Asesmen
Keluarga
Asesmen kekuatan dan
kebutuhan keluarga dalam program intervensi dini masih sangat baru. Berbagai
pendekatan sedang diusulkan, tetapi tidak ada pendekatan tunggal yang menjadi
standar untuk diterapkan di lapangan. Meskipun etika dan prosedur profesional
yang terkait dengan asesmen keluarga mungkin perlu untuk menjadi standar,
teknik dan strategi asesmen yang beragam, fleksibel, dan individual agar sesuai
dengan keluarga yang diberikan pelayanan dalam program intervensi dini.
Bailey et al. (1986)
telah menyarankan tujuan khusus yang berhubungan dengan mengembangkan,
melaksanakan, dan memantau keluarga yang berfokus pada program intervensi dini,
yaitu: (1) membantu keluarga dalam mengatasi kebutuhan yang berhubungan dengan
pengasuhan anak dan merawat anak penyandang cacat, (2) membantu keluarga
memahami perkembangan anak sebagai individu dan sebagai anggota keluarga, (3)
mempromosikan interaksi positif orangtua-anak, (4) mempertahankan dan memperkuat martabat
keluarga dengan menghormati dan tanggap dalam proses penetapan tujuan bersama.
Seperti asesmen anak, strategi dan teknik yang dipilih untuk menilai kekuatan
dan kebutuhan keluarga harus disesuaikan dengan informasi yang diperlukan.
Oleh karena itu, untuk
memenuhi tujuan pertama yang digariskan oleh Bailey et al. (1986), perlu juga
informasi tentang keterampilan keluarga, keprihatinan pribadi, sosial, dan/
atau emosional keluarga yang berkaitan dengan anak yang beresiko atau cacat dapat
dikumpulkan. Tujuan kedua adalah untuk membantu keluarga memahami pertumbuhan
dan perkembangan anak sebagai individu dan sebagai anggota keluarga. Asesmen di daerah ini dapat berfokus pada informasi
serta kebutuhan dukungan pribadi. Keluarga mungkin membutuhkan informasi dasar
tentang perkembangan anak, atau mereka mungkin membutuhkan informasi tentang
perbedaan pola perkembangan pada bayi tunanetra dan tunarungu.
Tujuan ketiga
berhubungan dengan meningkatkan interaksi positif orangtua-anak. Asesmen di
daerah ini akan lebih fokus pada kualitas dan kuantitas interaksi antara anak
muda dan orang tua dan dapat berkisar dari permasalahan yang diungkapkan orang
tua tentang interaksi dengan anak untuk observasi oleh para profesional
terlatih dalam bidang ini. Tujuan keempat menjelaskan proses yang harus
digunakan untuk informasi yang akan dikumpulkan. Tujuan ini hanya memperkuat
kebutuhan untuk peka, tanggap, dan kolaboratif dalam semua interaksi dengan
keluarga.
Bailey et al. (1986)
menunjukkan bahwa model ini menyediakan kerangka kerja yang dapat digunakan
untuk menentukan jenis informasi apa
yang harus dikumpulkan sebagai bagian dari asesmen kebutuhan keluarga.
Meskipun ada banyak daerah dari fungsi keluarga yang dapat dinilai, Bailey dan
rekan-rekannya (1986) percaya bahwa informasi yang harus dikumpulkan ada dalam
tiga bidang: (1) variabel anak yang mempengaruhi fungsi keluarga, (2) kebutuhan
keluarga untuk informasi, dukungan , atau pelatihan khusus, dan (3) interaksi
orang tua dan anak. Tim keluarga dan profesional yang bekerja bersama-sama
dapat menentukan isi, jangkauan, dan kedalaman dari asesmen keluarga.
2.2.3 Karakteristik,
Keterampilan, dan Sikap Penilai
Pendekatan kepada
asesmen kebutuhan keluarga yang memilih program akan tergantung pada sebagian
besar dasar teoritis program, pelatihan dan pengalaman staf profesional, dan
karakteristik anak-anak dan keluarga yang sedang dilayani. Sama seperti
strategi asesmen harus disesuaikan dengan individu dan informasi yang
dibutuhkan, demikian pendekatan juga harus disesuaikan dengan mereka yang akan
melakukan asesmen. Pada saat ini beberapa program intervensi dini memiliki
anggota staf yang dilatih secara klinis pada tingkat master atau doktor dalam
asesmen dan intervensi keluarga. Tujuan mengidentifikasi kekuatan dan kebutuhan
keluarga adalah untuk memberdayakan dan mendukung keluarga yang berkaitan
dengan masalah membesarkan anak cacat, bukan untuk mengobati anggota keluarga
sebagai entitas klinis. Kemudian keterampilan apa yang diperlukan untuk melakukan
asesmen kebutuhan keluarga? Mungkin keterampilan yang paling penting adalah
menjadi pendengar yang baik. Dalam buku, artikel, pidato, dan kontak individu,
orang tua melaporkan bahwa mereka ingin para profesional mendengarkan mereka.
Kemampuan untuk mendengarkan
secara aktif adalah salah satu keterampilan penting yang perlu dimiliki oleh
asesor. Selain mendengarkan secara aktif, asesor perlu mengamati prinsip
netralitas dalam interaksi mereka dengan keluarga (Bailey, 1988). Secara
sederhana, prinsip, yang sering muncul dalam literatur terapi keluarga adalah
intervensi yang tidak memihak. Menyelaraskan diri dengan satu anggota keluarga
hanya menghasilkan kehilangan yang lain. Dalam banyak program intervensi dini,
anggota staf memiliki lebih banyak kontak dengan ibu daripada dengan ayah.
Untuk ayah yang tidak dapat menjadi bagian dari sesi, ketidakseimbangan dalam
waktu yang dihabiskan dapat dilihat sebagai sebuah aliansi antara anggota staf
dan istrinya. Dengan demikian, menjadi semakin penting untuk menyertakan kedua
orang tua atau pengasuh utama dan untuk tetap netral dalam setiap perselisihan.
Keterampilan selanjutnya
yang diperlukan dalam melakukan asesmen kebutuhan keluarga adalah kemampuan
untuk tidak menghakimi. Sebagai bagian dari program intervensi, anggota staf
dapat membantu keluarga mengembangkan pola yang lebih membangun perilaku,
tetapi bahkan hal ini dilakukan tanpa menilai perilaku mereka saat ini. Melihat
orang tua sebagai mitra yang setara dalam program dan pelayanan intervensi dini
adalah kualitas yang sangat penting dalam asesmen keluarga yang efektif. Setiap
orangtua adalah spesialis pada anaknya sendiri (Lynch, 1978; Vincent, 1984;
Webster, 1977), dan pemodelan mendukung bahwa sikap kolaboratif dengan keluarga
adalah kunci keberhasilan.
Karakteristik penilai
akhir yang mengarah pada asesmen keluarga yang efektif adalah gabungan dari
banyak keterampilan dan sikap yang terkait. Ini mencakup kompetensi,
keterbukaan, dan keinginan tulus untuk membantu keluarga mempertahankan atau
mendapatkan kembali kontrol atas kehidupan mereka sendiri. Ini adalah sikap dan
keadaan yang menimbulkan harapan, kepercayaan diri, dan pemberdayaan. Meskipun
karakteristik ini mungkin kurang mudah diukur atau diajarkan dengan yang telah
didiskusikan, namun hal tersebut merupakan unsur penting dalam bekerja secara
efektif dengan keluarga.
2.2.4 Teknik dan
Strategi Asesmen Kebutuhan dan Kekuatan Keluarga
1) Asesmen Kebutuhan dan Kekuatan Keluarga
Salah satu strategi
pertama profesional yang digunakan untuk memecahkan masalah baru untuk melabeli
masalah dan menerapkan struktur di atasnya. Dalam banyak hal itu adalah seni
dalam asesmen kebutuhan keluarga dalam program intervensi dini. Banyak program
yang berlabel masalah mereka berpikir keluarga memiliki tekanan, menghadapi,
tanggung jawab ganda, dukungan jaringan yang terbatas dan telah berusaha untuk
menemukan alat untuk mengukur sejauh mana masalah keluarga di bidang ini.
Akibatnya, banyak
strategi dan teknik yang dirancang untuk digunakan hanya sebagai alat penelitian
atau oleh dokter terlatih disarankan untuk digunakan dalam keluarga yang
membutuhkan proses untuk asesmen misalnya, State-Trait Anxiety Scale
(Spielberger, Gorsuch, & Lushene, 1970), F-COPES—Family Crisis Oriented
Personal Scales (McCubbin, Olson, & Larsen, 1981), FIRM—Family Inventory of
Resources for Management (McCubbin, Comeau, & Harkins, 1981), FACES—Family
Adaptability and Cohesion Evaluation Scales (Olson, Portner, & Bell, no
date), Questionnaire on Resources and Stress (Holroyd, 1974), Parenting Stress
Index (Abidin,1983). Instrumen ini tidak dikembangkan untuk memastikan
informasi yang dapat membantu dalam pemrograman keluarga, melainkan mereka
dirancang untuk mengukur karakteristik keseluruhan dari individu atau anggota
keluarga. Akibatnya, mereka menggunakan cara yang tidak sesuai dengan tujuan
mereka bukan praktik yang valid.
Pada saat ini,
wawancara berfokus dengan pengasuh utama (ibu dan ayah atau orang lain yang
mengambil peran orangtua) direkomendasikan sebagai praktek terbaik untuk
program intervensi dini untuk digunakan dalam mengumpulkan informasi tentang
variabel anak yang mempengaruhi fungsi keluarga dan kebutuhan keluarga untuk
informasi, dukungan, atau pelatihan (Bailey & Simeonsson, 1988). Wawancara
memiliki beberapa keunggulan dibandingkan tes. Campur tangan dari wawancara
dapat dipantau oleh pewawancara; bahasa dan pertanyaan dapat diubah untuk lebih
dekat menyesuaikan nilai-nilai keluarga dan budaya, dan dalam sebuah wawancara
anggota keluarga dapat memilih apa yang ingin dibagi tanpa membuat proses
seleksi yang jelas. Sebaliknya, tes seringkali cukup mengganggu, tetapi tidak
ada jalan bagi penilai untuk memantau pengaruh mereka. Beberapa tes tidak
sesuai untuk budaya tertentu, dan lebih sulit bagi keluarga untuk menyaring
tanggapan mereka pada instrumen tertulis. Selain itu, tes tertulis
mempersyaratkan penguasaan, sehingga sulit, kalau bukan mustahil, pada beberapa
anggota keluarga untuk merespon.
Meskipun wawancara
terfokus terstruktur, ada fleksibilitas yang cukup untuk pewawancara mengejar
bidang yang menjadi perhatian khusus bagi keluarga atau untuk fokus pada
perasaan yang muncul selama percakapan. Sebelum wawancara, pewawancara
mengidentifikasi topik yang luas yang akan dibahas serta peristiwa penting yang
akan datang. Pewawancara mungkin bertanya tentang kekuatan keluarga,
keprihatinan, sumber daya yang mereka miliki, dan persepsi mereka tentang
situasi dan kebutuhan mereka. Anggota keluarga menanggapi pertanyaan yang luas,
hal penting lainnya sering juga muncul, memungkinkan pewawancara untuk mengejar
kekhawatiran keluarga. Untuk beberapa keluarga, wawancara awal mungkin akan
luas, karena orang lain mungkin akan disingkat dan dikembangkan dari waktu ke
waktu. Bailey et al. (1986) telah meringkas keterampilan spesifik yang mereka
yakini perlu untuk melakukan wawancara semacam ini.
a) Menanggapi secara empati terhadap keprihatinan keluarga;
b) Mengikuti perasaan yang diungkapkan oleh anggota keluarga;
c) Menyelidiki dengan cara yang sensitif;
d) Memanfaatkan pembukaan dan penutupan pertanyaan akhir secara efektif;
e) Fokus secara mendalam pada masalah-masalah tertentu;
f) Memanfaatkan kekuatan untuk memperkuat upaya anggota keluarga dan
memberikan saran;
g) Meringkas topik yang dibahas serta rencana masa depan, dan
h) Memadukan semua keterampilan menjadi sebuah kenyamanan dalam wawancara
natural.
2) Menilai Interaksi Orang Tua- Anak.
Sebuah penelitian
mendukung keyakinan bahwa sifat dan kualitas interaksi orangtua-anak memiliki
pengaruh kuat pada perkembangan anak (Bromwich, 1981). Interaksi ini membentuk
dasar bagi ikatan dan lampiran dan landasan untuk komunikasi dan perkembangan
sosial / emosional. Pada sebagian orang tua-bayi, interaksi yang memuaskan
berkembang secara alami. Orang tua belajar untuk "membaca" isyarat
bayi mereka. Bayi pada gilirannya, menanggapi perhatian, memberikan rasa dan
semakin memperkuat hubungan orang tua dan keinginan untuk interaksi lanjutan
(Healy, Keesee, & Smith, 1985).
Ketika bayi lahir
prematur, beresiko masalah perkembangan, atau cacat, sifat dan kualitas
interaksi orang tua bayi dapat terancam (lihat Hanson, 1984, untuk diperiksa).
Goldberg (1977), menggambarkan bayi biasanya berkembang, mengusulkan bahwa
mereka bervariasi dalam tiga dimensi termasuk mudah dibaca, prediktabilitas,
dan responsif. Bayi yang beresiko atau cacat dapat bervariasi bahkan lebih
dramatis di masing-masing kontinum. Isyarat mereka mungkin halus dan cepat
berlalu, sehingga lebih sulit untuk dibaca dan ditafsirkan. Karena kemampuan
umum mereka, mereka mungkin kurang dapat diprediksi, dan mereka mungkin
memiliki lebih sedikit sumber daya untuk mengumpulkan interaksi, sehingga
mereka kurang responsif. Akibatnya, interaksi orangtua-bayi mungkin kurang
memuaskan untuk kedua orangtua dan anak yang mengakibatkan penurunan baik
kuantitas dan kualitas. Untuk alasan ini, program intervensi dini mungkin ingin
memasukkan asesmen interaksi orangtua-bayi dalam asesmen keluarga.
Paradigma untuk asesmen
ini telah dikembangkan untuk penelitian dan untuk praktek klinis. Ainsworth's
Strange Situation (Ainsworth et al., 1978), Sander's Model (Sander, 1962),
Bromwich's Parent Behavior Progression Scale (Bromwich, 1981), Barnard's
Nursing Child Assessment Scales (Barnard &
Bee, 1981), and Greenspan's Stages (Greenspan & Greenspan,
1985) adalah cara-cara yang berguna
untuk mengukur interaksi orangtua-bayi. Namun, masing-masing membutuhkan
pelatihan yang cukup untuk melakukan dan menafsirkan. (Untuk penjelasan dari
masing-masing, lihat Hanson & Krentz, 1986). Salah satu sistem dari interaksi
orang tua-bayi yang telah digunakan dengan sukses dalam program bayi berbasis
masyarakat digambarkan oleh Hanson dan Krentz (1986). Seorang anggota staf
terlatih dalam observasi dan wawancara dengan keluarga bekerja untuk mengatasi
kekhawatiran tentang hubungan orangtua-bayi. Melalui wawancara dan pengamatan,
orang tua dan anggota staf bersama-sama memeriksa kemampuan bayi, kemampuan
orang tua, dan komponen interaksi orangtua-bayi dalam konteks tingkat
perkembangan, pengaruhnya pada anak, pengaruhnya pada orang tua, dan
pengaruhnya pada hubungan (Hanson & Krentz, 1986).
Banyak strategi untuk
menentukan interaksi orang tua-anak secara klinis atau eksperimental natural
dan membutuhkan keahlian seseorang yang sangat terlatih dan berpengalaman dalam
penggunaannya. Meskipun beberapa seperti Nursing Child Assessment Scales
(Barnard & Bee, 1981) or the Parent Behavior Progression (Bromwich, 1981)
mungkin berguna dalam beberapa situasi atau pengaturan, pengamatan perilaku
langsung dan wawancara dengan orang tua biasanya kurang mengganggu dan lebih
bermanfaat. Mengingat bahwa tujuan utama untuk mengidentifikasi kekuatan dan
kebutuhan keluarga adalah memberdayakan orang tua dan membantu mereka untuk
menjadi lebih efektif dalam memenuhi kebutuhan keluarga, adalah penting bahwa
profesional instrumen dan strategi tidak bekerja melawan tujuan tersebut.
Assesmen yang tidak termasuk pengamatan sendiri dan partisipasi orang tua atau
mereka yang berfokus pada kekurangan mereka dapat menjadi kontraproduktif.
3) Menilai Lingkungan
Rumah.
Beberapa upaya telah
dilakukan untuk menilai lingkungan rumah untuk anak-anak misalnya, Home
Observation for Measurement of the Environment (Caldwell, Bradley, & Staff,
1978). Meskipun pentingnya lingkungan rumah dan kebutuhan untuk rasa aman,
memelihara kondisi tidak dapat diremehkan, instrumen yang telah dikembangkan
cenderung untuk mengevaluasi rumah dari perspektif kelas menengah, yang tidak
memungkinkan untuk perbedaan budaya, etnis atau sosial ekonomi. Pada saat ini
evaluasi rumah mungkin harus dilakukan hanya melalui pengamatan dalam konteks
budaya dan ekonomi.
2.2.5 Masalah dan
Kekhawatiran
Menilai kekuatan dan
kebutuhan keluarga adalah peran baru bagi banyak profesional dalam program
intervensi dini. Peran baru yang membawa peluang dan kecemasan. Asesmen yang
direncanakan dengan baik, yang menggabungkan anggota keluarga sebagai mitra
yang setara, dan menyebabkan peningkatan fungsi untuk anak dan keluarga dalam
intervensi dini. Sebagai program yang mengembangkan pendekatan keluarga yang
lebih terfokus dan membuat asesmen ini merupakan bagian rutin dari proses, dan dapat
mempertimbangkan masalah-masalah berikut.
a) Siapa yang harus melakukan asesmen kekuatan dan kebutuhan keluarga?
b) Bagaimana seharusnya orang ini dilatih? Metode apa yang perlu dalam asesmen
(wawancara, tes, kombinasi) yang paling sesuai untuk memberikan layanan pada
keluarga?
c) Metode apa yang paling membosankan?
d) Informasi apa yang harus dikumpulkan, khususnya dalam hubungan dengan
perencanaan program?
e) Bagaimana program yang dibuat menghormati keinginan keluarga?
2.2.6 Praktik Terbaik
Pertanyaan-pertanyaan
berikut dapat digunakan untuk meninjau dan mengevaluasi prosedur asesmen anak dan keluarga.
1) Apakah prosedur asesmen diagnostik atau kelayakan jelas?
2) Apakah prosedur asesmen anak dan keluarga terkait dengan pemrograman?
3) Apakah staf anggota yang melakukan asesmen anak telah dilatih dalam pengukuran, instrumen tertentu yang digunakan, dan dalam asesmen bayi dan anak kecil?
4) Apakah instrumen asesmen yang digunakan valid dan dapat diandalkan?
5) Apakah asesmen yang dilakukan oleh tim multidisipliner,
interdisipliner atau transdisipliner yang mencakup orang tua
atau pengasuh utama sebagai mitra sejajar dalam tim?
6) Apakah waktu cukup yang dialokasikan untuk tim bersama-sama merencanakan
penilaian?
7) Apakah asesmen dilakukan dalam suasana yang akrab bagi anak (sebaiknya di rumah), dengan
orang tua atau pengasuh utama saat ini dan apakah mereka membantu?
8) Apakah data asesmen dikumpulkan dalam berbagai cara (misalnya, observasi, wawancara, tes
formal)?
9) Apakah asesmen anak dan kekuatan dan kebutuhan keluarga menggunakan budaya dan bahasa yang
tepat?
10) Apakah ada prosedur standar untuk menulis laporan dan berbagi temuan dengan
semua anggota tim termasuk orang tua?
11) Apakah laporan ditulis dan secara lisan bebas dari penghakiman, meniru-niru, dan pelabelan
negatif?
12) Apakah terdapat cukup waktu yang dialokasikan untuk membahas dan berbagi
temuan serta membuat keputusan pemrograman?
13) Apakah tindak lanjut yang
dilakukan segera setelah penempatan untuk menentukan kelayakan program,
kinerja anak dan orang tua dan
kepuasan staf dengan program ini?
14) Apakah
asesmen kebutuhan keluarga tidak
membosankan, tidak menghakimi, dan dilakukan dengan kepekaan?
15) Apakah informasi yang dikumpulkan dalam asesmen keluarga membantu
mencari sumber daya atau mengembangkan program?
16) Apakah data interaksi orang tua-anak yang dikumpulkan ketika itu merupakan
daerah yang paling
dibutuhkan?
17) Apakah proses asesmen bagi keluarga dan individual menghormati privasi, nilai, dan kekhawatiran
mereka?
18) Apakah keluarga dilihat dan diperlakukan sebagai mitra sejajar sepanjang
proses asesmen?
BAB III
PENUTUP
Simpulan
Setiap masalah ini
memiliki kekhawatiran staf yang terkait program bantuan yang harus menghadapi
keluarga. Asesmen keluarga telah berkembang dengan memasukkan keluarga ke dalam
intervensi dini, sebagai cara untuk membantu mereka memberdayakan diri mereka
sendiri, dan sebagai cara untuk merencanakan program yang sensitif terhadap
sistem seluruh keluarga. Asesmen bekerja melakukan berbagai hal. Ketika mereka
tidak bekerja, mereka perlu ditinjau dan diubah.
Bayi dan balita tidak
dapat dilihat secara terpisah dari keluarga mereka, sehingga pendekatan
kekeluargaan yang berfokus untuk intervensi dini telah menjadi model untuk
praktek terbaik. Program yang menggabungkan keluarga memiliki kemungkinan lebih
besar meningkatkan fungsi anak dan keluarga dan menangani masalah yang paling
penting bagi keluarga. Untuk mengembangkan intervensi yang berorientasi
keluarga, penyusunan program perlu mempertimbangkan lebih banyak tentang
kekuatan, kebutuhan, keprihatinan, dan prioritas keluarga; dan saat
mengumpulkan informasi tentang keluarga, mereka memerlukan keterampilan yang
berbeda yang telah menjadi bagian tradisional dari pelatihan profesional
intervensi dini. Mungkin bahan utama dalam mengidentifikasi kekuatan dan
kebutuhan keluarga adalah asesor. Karena ia akan masuk rumah dan berbicara
dengan keluarga tentang kekuatan, kebutuhan, kekhawatiran, dan keinginan
mereka. Penting bahwa asesor menjadi terlatih dan nyaman dalam perannya.
Beberapa karakteristik
dasar, keterampilan, dan sikap seperti mendengarkan secara aktif, kompetensi
mengamati prinsip netralitas, tidak menghakimi, orang tua diperlakukan setara
dengannya, dan menunjukkan keinginan tulus untuk bekerja bersama-sama dapat
membantu memastikan bahwa asesmen keluarga berjalan dengan baik. Tiga jenis
data biasanya dikumpulkan dalam penilaian keluarga: (a) informasi tentang
variabel anak yang mungkin mempengaruhi fungsi keluarga, (b) informasi tentang
kekuatan dan kebutuhan keluarga, dan (c) informasi tentang interaksi orang tua
dan anak.
Berbagai metode telah
dikembangkan dalam setiap bidang ini. Bagaimana informasi dikumpulkan akan
tergantung pada pelatihan staf dan pengalaman serta pada keluarga yang sedang
dilayani. Dalam beberapa contoh instrumen asesmen tes/ angket dapat digunakan, tetapi wawancara yang baik
dilakukan terstruktur merupakan cara yang kurang intrusif dan lebih efektif
untuk mengumpulkan informasi.
Interaksi orangtua-anak
adalah elemen penting dalam perkembangan dan kinerja anak kemudian, dan
penelitian telah menunjukkan bahwa ada kemungkinan besar interaksi mereka akan
terancam ketika anak yang berisiko atau cacat. Dengan demikian, asesmen
interaksi ini menjadi komponen yang semakin penting dalam asesmen keluarga.
Seperti keluarga membutuhkan asesmen, asesmen interaksi dari orangtua-anak
tidak dirancang untuk menilai kemampuan orang tua tetapi untuk membantu orang
tua dan bayi menemukan cara berinteraksi yang saling memuaskan. Tujuan dari
asesmen keluarga adalah membuat program lebih responsif terhadap kebutuhan anak
dan keluarga. Asesmen yang baik adalah mereka yang mendukung, memberdayakan,
dan terkait dengan intervensi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar