KURIKULUM INTERVENSI DINI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

BAB I

PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang

Kurikulum memiliki kedudukan yang sangat strategis, karena kurikulum disusun untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Melalui kurikulum, sumber daya manusia dapat diarahkan, dan kemajuan suatu bangsa akan ditentukan. Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik, kebutuhan pembangunan nasional, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dalam pokok bahasan ini adalah kurikulum yang dirancang untuk kebutuhan intervensi dini anak berkebutuhan khusus.

Makalah ini menyajikan gambaran masalah pengembangan kurikulum dan strategi perencanaan kurikulum dan implementasinya. Pertama, pendekatan teoritis yang mendasari sebagian besar kurikulum intervensi dini ditelaah lebih lanjut. Selanjutnya isi, atau analisis terhadap apa yang harus disertakan dalam  kurikulum, dan metode, atau bagaimana intervensi harus dilakukan, dibahas. Akhirnya, memeriksa evaluasi yang diberikan untuk menganalisis praktek terbaik dalam desain kurikulum sebuah daftar yang dipilih dari paket kurikulum terbaik dilengkapi.

1.2  Rumusan Masalah

1.2.1        Bagaimanakah  lingkungan belajar yang sesuai dengan anak?

1.2.2        Aspek apa sajakah yang perlu diperhatikan dalam membuat lingkungan belajar yang sesuai dengan anak?

1.3  Tujuan

1.3.1        Menganalisis lingkungan belajar yang sesuai dengan anak

1.3.2        Mengidentifikasi aspek-aspek dalam membuat lingkungan belajar yang sesuai dengan anak

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Karakteristik  dari Kualitas Lingkungan Belajar

Beberapa faktor penting harus diperhatikan dalam memilih atau merancang lingkungan belajar teladan untuk bayi dan balita dengan kebutuhan khusus. Faktor-faktor ini berlaku terlepas dari pengaturan rumah-lingkungan atau pusat. Secara khusus, faktor-faktor ini dikelompokkan ke dalam enam bidang: (a) contingency dan responsif,  (b) kesehatan, keamanan, dan kebersihan  (c) kesesuaian usia untuk bayi dan balita dan keluarga mereka;  (d) ketersediaan peralatan khusus; (e) pengaturan fisik, dan   (f) kesempatan bagi integrasi sosial.

2.1.1 Contingency Dan Responsif,

Intervensi ditujukan untuk menciptakan lingkungan yang responsif dan kontingen dapat dikembangkan di sekitar kedua interaksi sosial (misalnya, pengasuh dan bayi) dan non-sosial lingkungan antar-tindakan (misalnya, bayi bermain dengan mainan). Pengasuh dapat dibantu untuk membaca isyarat bayi dan segera merespon dan kontra-sistently kepada mereka petunjuk. Misalnya, bayi muda dapat membuat beberapa jenis menangis. Intervensionis dini dapat membantu orang tua dan lainnya yang signifikan pemberi perawatan untuk memahami betapa sulitnya hal ini dan juga membantu mereka untuk "membaca" berbagai teriakan. Setelah pengasuh dapat membedakan dan menanggapi secara konsisten untuk menangis khusus, sistem komunikasi antara bayi dan pengasuh ditingkatkan. Banyak bayi cacat atau mereka yang lahir beresiko isyarat terdapat perilaku atipikal dan / atau labil dan gelisah. Hal ini dapat menyebabkan kesulitan interaksional. Strategi untuk membantu pengasuh dijelaskan lebih lengkap dalam bagian berikut berurusan dengan mengoptimalkan lingkungan rumah.

Lingkungan fisik atau non-sosial anak juga dapat dimodifikasi untuk menjadi lebih responsif. penelitian tentang efek stimulasi kontingen dan non-kontingen pada belajar bayi menunjukkan bahwa bayi perlu responsif, lingkungan kontingen untuk belajar dan termotivasi untuk belajar. Sebaliknya, lingkungan di mana mereka hanya menerima stimulasi noncontingent (yaitu, penanganan, pendengaran, dan visual rangsangan yang dibuat tersedia untuk bayi tapi sama sekali tidak berhubungan dengan atau tergantung pada tindakan bayi) dapat menghasilkan efek yang merugikan dan menyebabkan bayi untuk "menghilangkan" atau mundur. Penyediaan lingkungan yang responsif kontingen konsisten dengan pandangan bayi mengembangkan ditegakkan dalam pandangan-buku dari bayi sebagai pembelajar aktif.

2.1.2 Kesehatan, Keselamatan, dan Kebersihan

Setiap bayi yang lahir berhak menerima layanan dalam lingkungan sehat dan aman. Namun, untuk anak-anak yang memiliki kemampuan rendah atau mereka yang lahir beresiko, isu-isu kesehatan dan keselamatan mungkin menjadi sangat penting.

Lingkungan ini harus menyediakan berbagai peluang untuk bermain dan bereksplorasi dan meminimalkan bahaya jatuh dan memperhatikan tepi tajam. Selanjutnya, anak-anak harus bisa mendapatkan feed-back  dari lingkungan melalui beberapa saluran sensorik. Misalnya, mainan sebaiknya memiliki audio dan komponen visual sehingga anak-anak dengan gangguan di salah satu modalitas dapat menerima umpan balik melalui mainan. Bila perlu, spe-finansial peralatan adaptif, seperti kursi sudut, kursi transportasi, wedges, dan guling, dapat dimanfaatkan untuk posisi aman anak-anak dan postur yang memungkinkan mereka untuk bermain dan / atau terlibat dalam tugas-tugas kehidupan sehari-hari, seperti makan dan ganti. Kebutuhan peralatan khusus akan dibahas lebih lengkap kemudian.

2.1.3 Usia Ketepatan untuk bayi /  Keluarga

Program intervensi dini dapat ditemukan di banyak sekolah baik negeri atau swasta yang berbeda, klinik, pusat khusus, rumah sakit, dan rumah. Sejumlah jenis pengaturan dapat tepat dirancang untuk melayani anak-anak yang sangat muda dan keluarga mereka. Namun, dengan kebutuhan lingkungan ini akan sangat berbeda dari lingkungan sekolah tradisional dengan meja dan kursi.

Pada kenyataannya, adaptasi diperlukan beberapa peralatan dan bahan dalam pengaturan intervensi dini terlepas dari apakah program adalah rumah atau pusat berbasis. Sebagian besar modifikasi yang sederhana dan murah juga, dan banyak mewakili akal sehat dan ide-ide kreatif oleh para profesional dan orang tua.

2.1.4 Penataan Fisik

Seperti bahan dan peralatan, hanya sedikit penyesuaian lingkungan fisik yang diperlukan dalam program intervensi awal. Namun, beberapa fitur penting harus diambil ke dalam beberapa pemikiran. Fitur-fitur ini termasuk ketersediaan penerangan yang cukup dan isyarat taktil dan pendengaran (misalnya, pagar atau potongan bertekstur pada dinding yang dapat digunakan untuk membimbing anak dalam bergerak) untuk anak dengan gangguan visual dan tingkat kebisingan dikendalikan melalui peredam suara seperti karpet, tirai, dan ubin vertikal untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Lingkungan harus dapat diakses oleh kereta bayi dan kursi roda dan bebas dari hambatan.

Beberapa bayi dengan kecacatan atau mereka yang lahir beresiko untuk keterlambatan perkembangan sangat sensitif terhadap rangsangan luar. Untuk bayi, rangsangan lingkungan harus hati-hati memantau dan dimodulasi. Tingkat kebisingan yang tinggi, cahaya terang, gerakan terlalu banyak, atau penanganan terlalu banyak dapat menyebabkan mereka menjadi gelisah

2.1.5 Peluang bagi Integrasi Sosial

Penelitian tentang efek menyediakan kegiatan pendidikan bagi penyandang cacat dan anak-anak nonhandicapped bersama substansial sangat penting bagi  praktek integrasi. Manfaat didokumentasikan untuk anak-anak cacat dari berpartisipasi dalam inte-parut pengalaman dengan sesama nondisabled mereka termasuk kemajuan dalam perilaku komunikatif, perhatian, prilaku sosial, dan keterampilan belajar (Guralnick, 1981, 1982; Saring & Odom, 1986). Dengan demikian, visi pro-layanan untuk bayi dan balita dan keluarga mereka dalam situasi yang paling normal mungkin dengan anak-anak lain yang tidak cacat dianggap penting bagi lingkungan belajar teladan.

2.2 Lingkungan Rumah

Bagi bayi, lingkungan utama adalah rumah. Di sinilah bayi atau balita menghabiskan sebagian besar waktu, dan dalam lingkungan ini bahwa orang-orang yang paling penting untuk merawat anak dan perkembangan hidup-orang tua dan anggota keluarga lainnya. Terlepas dari model program intervensi awal (home-based, berbasis pusat, kombinasi), perhatian terhadap kebutuhan dan situasi di lingkungan rumah adalah yang terpenting.

Orang tua adalah intervensionis pertama dan terutama, mereka memiliki tanggung jawab utama untuk perawatan anak, dan respon yang bertanggung jawab sosialnya pada dasarnya melibatkan menyediakan fisik, dan dukungan keuangan serta pangan, papan, dan dasar pengasuhan. Parenting membawa sukacita yang tak terukur, tantangan,
pengalaman baru, dan tanggung jawab baru. Hal ini dapat menarik
dan sangat menyenangkan dan juga melelahkan dan membuat frustrasi.
Tidak ada tanggung jawab lain selain perawatan untuk kehidupan lain
manusia dapat membawa seperti berbagai peran dan tanggapan.

2.2.1 Interaksi Orang Tua dan Anak

Tujuan lain dari intervensi adalah membantu orang tua untuk memodifikasi pola interaksional dan membaca dan memahami isyarat bayi mereka sehingga interaksi lebih menyenangkan dapat terjadi. Meskipun penyelidikan empiris relatif sedikit yang memfokuskan pada pemeriksaan komponen-komponen penting dari orang tua-anak tindakan antar-pada awal tahun, beberapa indikasi penting yang tersedia dalam studi yang ada. Literatur deskriptif pada interaksi orangtua-anak di mana bayi menunjukkan bahwa interaksi sementara tidak jauh berbeda dari mereka yang tidak cacat, orang tua dari anak cacat menunjukkan beberapa perbedaan dalam gaya mengajar, bermain, dan / atau pola bahasa (Buium, Rynders, & Turnure, 1974; Cunningham, Reiner, Blackwell, & Deck, 1981; Eheart, 1982; Gutmann & Rondal, 1979; Mahoney & Robenalt, 1986; Marshall, Hegrenes, & Goldstein, 1973).

Secara umum, interaksi ini ditandai sebagai patokan lebih dari interaksi dengan anak nonhandicapped. Orangtua dapat beradaptasi interaksi mereka dengan tingkat perkembangan anak mereka dan karakteristik. Potensi berbeda dalam interaksi antara orang tua dan anak-anak mereka menyebabkan dampak dari perbedaan pada pengembangan anak-anak diperdebatkan (Brooks-Gunn & Lewis, 1984; Crawley & Spiker, 1983; Maurer & Sherrod, 1987) Beberapa peneliti ( Mahoney, Finger, & Powell, 1985; 'Mahoney & Powell, 1988) menunjukkan bahwa direktif atau gaya didaktik antar-tindakan kurang bermanfaat bagi perkembangan anak daripada yang lebih gaya anak berorientasi responsif.

2.2.2 Momen bisa belajar

Para intervensionis dini dapat membantu orang tua dengan memetakan rutinitas sehari-hari keluarga dan, bersama dengan orang tua, membahas cara-cara dimana tujuan untuk anak dapat diintegrasikan ke dalam rutinitas. Selama popok, misalnya, seorang ibu atau ayah dapat memberikan bayi mainan untuk berlatih mencapai dan kemudian tarik bayi untuk duduk secara terapeutik. Makan waktu dapat menjadi waktu yang sangat baik untuk mendorong ucapan dan serta meningkatkan perkembangan motorik oral. Dan, tentu saja, bermain sangat bagus untuk belajar berkomunikasi, belajar tentang benda dan orang, dan belajar untuk memindahkan tubuh seseorang dalam ruang-semua tujuan penting untuk bayi.

Penekanan dalam saat mendidik tidak begitu banyak pada produk pembelajaran anak, seperti menunjuk ke sebuah buku ketika diminta untuk melakukannya, tetapi lebih pada proses. Dengan kata lain, anak belajar untuk termotivasi dan terlibat dalam lingkungan dan untuk mencari interaksi baik dengan aspek sosial dari lingkungan orang-dan dengan lingkungan non-sosial atau fisik mainan, bahan, dan barang-barang rumah tangga.

Orang tua dan pengasuh yang memanfaatkan ini saat mendidik sangat bisa mendapatkan keuntungan perkembangan anak mereka. Namun, kita tidak bermaksud mengatakan bahwa semua orang tua harus superparents. Semua orang memiliki hari baik dan hari buruk, dan kadang-kadang kita memiliki sumber daya dan motivasi untuk memberikan pengalaman-pengalaman dan lain kali kita tidak. Orang tua dapat dibantu untuk memanfaatkan saat-saat sementara menyadari bahwa "mengajar" tidak perlu atau tidak dapat terjadi setiap saat.

2.2.3 Penjadwalan dan Pelaksana Kunjungan

Kunjungan ke rumah oleh anggota staf intervensi awal dapat melayani fungsi yang berbeda. Biasanya, anggota staf dan orang tua bersama-sama mengamati, menilai anak, dan merencanakan kegiatan pendidikan dan terapi yang akan dilaksanakan oleh orang tua. Mereka mungkin juga membahas masalah daerah tertentu seperti makan, tidur, atau perilaku. Kunjungan rumah juga dapat dimanfaatkan sebagai waktu bagi anak untuk menerima satu-ke-satu instruksi dari anggota staf itu yang diperlukan.

Jangka waktu kunjungan rumah harus selalu ramah namun profesional. Pengunjung harus menilai ketika situasi menjadi terlalu pribadi atau tidak patut. Misalnya, melibatkan dalam masalah perkawinan atau diskusi akan dianggap peranan yang tidak tepat penyedia intervensi awal. Batas-batas layanan harus secara jelas teridentifikasi dan didirikan dengan keluarga untuk intervensi yang berhasil terjadi.

2.3 Lingkungan Pusat

Sejumlah pengaturan yang berbeda-dapat tepat untuk program intervensi awal. Organisasi bahan, orang, dan kegiatan akan menentukan nilai program. Selain komponen umum bersama di lingkungan kualitas pembelajaran yang telah dijelaskan sebelumnya, isu-isu berikut khusus untuk pusat-program berbasis dibahas: selection situs, desain ruang program, penjadwalan, dan dewasa-anak rasio.

2.3.1 Memilih Situs

Program intervensi dini yang terletak di berbagai situs-sekolah, rumah sakit. Terlepas dari lokasi, ada beberapa faktor yang penting dalam memilih situs. Selain faktor keselamatan dan kebutuhan lingkungan fisik sebelumnya disajikan, situs harus memiliki akses ke air panas dan dingin; fasilitas toilet yang tepat untuk bayi; area untuk mengganti popok dan bersih, sebuah tempat untuk menyiapkan makanan sederhana, sebuah permukaan besar yang dapat dengan mudah dipartisi atau dibagi menjadi berbagai daerah, sebuah arena bermain jika posisi  wilayah untuk penyimpanan bahan dan perlengkapan, mainan, peralatan , catatan, dan barang-barang pribadi anak-anak, ruang kantor anggota staf, dan ruang rapat kecil untuk orang tua dan anggota staf.

2.3.2 Merancang Ruang Program

Organisasi ruang harus fungsional untuk anak-anak dan harus mendorong kemerdekaan. Mainan untuk bermain harus ditempatkan pada rak kecil yang dapat dijangkau untuk akses mudah oleh anak-anak. Ruang harus dirancang untuk memungkinkan ke berbagai tempat termasuk rolling, merangkak, berjalan, dan mendaki untuk mencapai obyek yang diinginkan. Perawatan diri untuk toilet dan cuci tangan dan sopir taksi untuk penyimpanan barang-barang pribadi harus dapat diakses oleh anak-anak juga untuk mendorong perilaku independen dan self-inisiasi. Keamanan dan masalah opmental devel dijelaskan sebelumnya dalam diskusi karakteristik kualitas lingkungan belajar harus diterapkan dalam memilih dan mengatur mainan, peralatan, dan bahan.

2.3.3 Penjadwalan

Penjadwalan membutuhkan keseimbangan hati-hati satu-ke-satu peluang instruksi dan kegiatan kelompok kecil instruksional.  Harus memperhatikan waktu aktif, terstruktur dan tidak terstruktur kali juga harus seimbang. Akhirnya, kebutuhan untuk membuat transisi efisien dari kegiatan aktivitas harus considered. Faktor-faktor ini, ditambah dengan kenyataan bahwa anak muda memiliki rentang perhatian yang pendek, intevionis harus memanfaatkan waktu  15 – 30 menit untuk setiap sesi.

2.3.4  Rasio Anak Dewasa

Standar untuk dewasa-anak rasio bervariasi tergantung pada peraturan negara bagian dan lokal. Rasio semacam ini biasanya didasarkan pada usia anak-anak dilayani, tingkat keparahan-kecacatan mereka, dan model program (rumah-vs pusat-based). Umumnya, rasio dewasa-anak untuk pusat berkisar 1:02-1:04 untuk anak-anak dalam program intervensi awal. Mengingat model tim dan partisipasi orang tua dalam program ini, rasio bahkan mungkin lebih kaya pada berbagai Pusat intervensi dini berada dalam berbagai set-tings. Pertimbangan penting untuk memilih dan merancang ruang mencakup keselamatan, kesesuaian untuk bayi / balita dan keluarga mereka, aksesibilitas bagi anak-anak dan keluarga, fungsi, dan efisiensi. Banyak pengaturan yang berbeda dapat disesuaikan untuk memenuhi kebutuhan ini.

2.4 Pengembangan Peluang Integrasi

Kesempatan belajar terpadu telah mapan untuk anak-anak prasekolah sebaya dan lebih tua (Guralnick 1981a, 1981b; Saring & Odom, 1986). Informasi kurang berhasil  untuk anak-anak. Selanjutnya, seseorang harus diingat bahwa hubungan utama untuk bayi di tahun pertama kehidupan adalah dengan orang tua dan orang dewasa penting lainnya daripada dengan teman sebaya. Bahkan, mendirikan dan mendukung ini orangtua-bayi harus menjadi tujuan utama dari program intervensi awal. Integrasi dan setidaknya lingkungan pembatas dalam tahun awal fokus pada keluarga. Keluarga itu harus didukung dalam membuat anak merupakan bagian integral dari keluarga dan juga berpartisipasi dalam kegiatan masyarakat pilihan seperti keluarga lain lakukan.

BAB III

PENUTUP

Simpulan

Kegiatan hidup sehari-hari alam yang terjadi di rumah ¬ KASIH lingkungan merupakan pengaturan utama untuk bekerja dengan anak muda yang membutuhkan layanan intervensi dini. Melalui tindakan ¬ antar dengan orang tua dan pengasuh penting lainnya bahwa anak muda belajar. Modifikasi lingkungan yang relatif sedikit yang diperlukan di rumah untuk membantu perkembangan anak muda. Sebaliknya, itu adalah interaksi yang saling menyenangkan dan responsif dengan orang lain dan opportunitities untuk memanipulasi dan mendapatkan umpan ¬ kembali dari hal-hal di lingkungan yang merupakan kualitas lingkungan belajar bagi anak-anak muda di pengaturan rumah.

Lingkungan utama untuk anak muda adalah rumah anak muda. Di sinilah hubungan dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya terbentuk dan penting kesempatan belajar awal terjadi. Membantu orang tua untuk menyediakan pengalaman belajar ¬ ing dalam konteks rutinitas sehari-hari dan support interaksi awal dan hubungan tujuan utama dari intervensi awal. Meskipun adaptasi khusus sedikit yang baik dalam lingkungan rumah atau pusat koordinasi, pencegahan awal antar ¬ jasa, beberapa faktor penting yang harus dipertimbangkan seperti kebutuhan untuk membangun lingkungan yang responsif, masalah kesehatan dan keselamatan, kesesuaian untuk bayi / balita dan keluarga mereka , khusus peralatan kebutuhan, pengaturan fisik, dan kesempatan untuk integrasi sosial. Perhatian terhadap faktor ini dalam organisasi orang, bahan, dan ruang diperlukan dalam desain lingkungan belajar teladan untuk bayi dan balita dengan kebutuhan khusus.

Intervensi dini melibatkan jaringan layanan kompleks untuk bayi. Penekanan ditempatkan pada layanan individualistis, memberikan kesempatan bagi keterlibatan aktif dan partisipasi keluarga, dan memilih tujuan dan strategi yang mencerminkan kebutuhan perkembangan dan kemampuan anak yang berfungsi dalam lingkungan sehari-hari. Selanjutnya, kolaborasi antara profesional dan fokus pada anak secara keseluruhan untuk memastikan pemberian layanan yang komprehensif dan layanan yang tepat.

Dalam prakteknya program intervensi yang paling awal menggabungkan pendekatan teoretis. Isi kurikulum, misalnya paling sering diperoleh dari, pegembangan kognitif dan/ atau pendekatan Fungsional/ ekologi. Pendekatan Perilaku, di sisi lain, sering digunakan dalam merancang strategi instruksional. Pendekatan dalam intervensi dini menurut Bricker dan Bricker (1976) memberikan contoh yang baik dari perspektif teoritis gabungan. Dalam pendekatan intervensi mereka, teori kognitif (Piaget) perkembangan anak memberikan dasar teoretis untuk isi, sedangkan strategi pengajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan basis perilaku. identifikasi filosofi program adalah langkah awal yang penting dalam perencanaan kurikulum, karena dari dasar teoritis bahwa keputusan mengenai isi, pembelajaran anak, motivasi anak, teknik pengajaran, dan peran anak, orang tua, dan staf dalam proses pembelajaran berasal.